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英語教學新選擇──文體教學法﹙三﹚文法與單字教學篇

2005/12/05作者/王淑儀
前言

  「系統式功能語言學」(Systemic Functional Linguistics,簡稱SFL,詳述請見理論介紹篇)主張文法與單字教學應「情境化」且「系統化」。所謂的「情境化」文法與單字教學,指的是透過各種口語及寫作文體的學習,使學習者了解文法與單字於不同社交場合的運用;而「系統化」則指教師在編排課程時,依單字、文法及文體的難易程度、實用性,並視學生的需求,循序漸進地指導學生學習語言。筆者將於本文舉例示範如何運用「教與學週期」(Teaching-Learning Cycle)的方法來落實「情境化」且「系統化」的文法與單字教學,並對「文體教學法」做一總結。

教學應用實例

  教師可視學生及課程需要,來決定單字與文法學習於整體語言課程中所佔的比重。例如若某一堂課的重點在於介紹新單字及句型,那麼上課重點便以單字及文法為主,然後再搭配各項聽、說、讀、寫等學習活動,讓學生了解如何運用所學的單字及文法。而若教學重點在於聽、說、讀、寫能力的訓練,則單字及文法的學習便成為附屬於該教學活動的配角。但不論教學重點為何,單字及文法都是英語教學中不可或缺的一部分,也唯有透過「情境化」的運用及「系統化」的學習,學生才能真正有效地了解單字及文法的用法,並將之活用。以下玆針對以單字文法為「主」及為「輔」的教學,各舉一例示範。

一、以單字文法為主的教學實例

 
教學適用對象:幼兒或小學低、中年級學童。

 
英語程度:初級、剛學過或正在學「顏色」(當形容詞)的學童。

 
本例之參考教科書:Let's Go, Book 1, Unit 2, Part 2-Let's Learn: Colors (Nakata & Frazier, 2000, p. 12 & 13)及繪本Hello, Red Fox(Carle, 1998)。

班級人數較適合十至十五人的小班教學,若要用於大班教學,則須使用大本的繪本,教學活動亦需加以調整。

教學目標以短篇故事讓學生習得以「顏色」當形容詞的文法功能,以及此種描述性的詞句如何用於敍述性的文章或對話口白。[01]
進行教學時須注意,文法及文體分析不適用於小學生及幼兒的英語教學,教師僅能以自然沈浸的方式,讓學生熟習各種不同文體的語言特徵。

單字幼兒或小學低、中年級學童。
  •  1.
主要學習單字:color, red, purple, orange, green, yellow, blue, white, black.
  •  2.
搭配學習單字(繪本):frog, fox, dog, butterfly, fish, cat, bird, flower, leaves(leaf的複數形)

文法句型:
  •  1.
複習“What color is...?”(WH疑問句)以及“It's (It is) ______(color).”(直述答句)。
  •  2.
延伸教學:「對比色」(opposite colors)、故事例句“But this is not a red fox. This is a green fox.”(摘自Hello, Red Fox, p. 3)。

文體應用故事文(Narrative)

所需教具視覺輔助教材,如顏色閃示卡或色紙、圖卡或紙偶(參見圖二至圖四教師自製紙偶);繪本及習作。

所需課堂時間約五十至六十五分鐘。

教學步驟







實例一補充說明
  •  1.
本例中由教師先教單字、句型,再將之帶入對答及故事(文章),讓學生自然而然地由故事情境中體會單字、文法(含句型)的用法,便是落實「系統化」及「情境化」教學。
  •  2.
「情境化」教學所指的情境不只限於「故事情境」、「課本情境」或「教室情境」等的搭配或佈置。教師們若能將教學內容與學生切身相關的「日常生活情境」相連結,則更能引起學生的共鳴。例如下列童謠[02]
本首歌謠在澳洲常為幼稚園教師所使用,筆者也常於澳洲ABC電台的Play School節目中聽到此歌,但原作曲作詞者為何人則不詳。Play School為澳洲之優良兒童教育節目,其網站提供無數的英語教學點子及可免費下載的教材,教師及家長們可多加利用!
將「顏色」與學生的「衣著」相結合,便是達到「日常生活情境教學」,十分適合幼兒及小學低、中年級學童的英語教學,其歌詞如下:
Pink, pink, pink, pink, who is wearing pink today?
Pink, pink, pink, pink,
who is wearing pink?
Grace (學生英文名) is wearing pink today,
Look at her and you will say: “Pink, pink, pink, pink, who is wearing pink?”
(接著換其它顏色,並擇另一名身著相關顏色衣服的學生,以其名字繼續唱歌)
  •  3.
文體教學法主張完整的單字教學,應包括聽、說、讀(認字)、寫(拼字)等四項能力以及字典使用的指導。本文所舉之例子只包含聽、說及單字的運用。教師們應視課程大綱及學生需求,於適當的學習階段,融入單字讀、寫教學及字典查閱技巧。
  •  4.
教學活動變化:本例的「學生獨立作業」步驟的教學活動尚可以美勞活動進行,讓學生模仿教師所製的紙偶,做出「對比色動物紙偶」(如圖五)[03]
圖五中之學童年僅四歲半,但也能根據Hello, Red Fox一書之故事內容自行做出紅、綠對比色的蛇而自得其樂。因此「D.I.Y.美勞」的活動方式十分適合融入幼兒語言學習。
。接著於下一堂課,再根據學生的作品,由教師引導學生仿Hello, Red Fox之故事內容,以口說的方式自編一故事(教學步驟仍可以「教與學週期」來進行)。之後教師更可將學生自編的故事內容寫下,搭配學生的作品製成一立體故事書。此一過程不僅能激發幼兒創作的潛能以及學習參與感,學生的作品也將成為期末發表會或親師座談會時最佳的「成果展示」資源!
  •  5.
可與Let's Go系列教材搭配的讀本尚有:Let's Go ReadersOxford Story TreeOxford Storyland ReadersPM Starters 等系列。此外,Let's Go尚搭配有一套圖畫字典Let's Go Picture Dictionary可供學生及家長在家參考複習用,教師可將之推薦給有需要的學生或家長。其它字典及文法工具書的推薦請參看文末的「推薦參考用書」。

▲圖五:學生模仿了老師的對比色動物紙偶,製作出「會變色的蛇」。


二、透過「閱讀」文章學習單字文法之實例:
 

教學適用對象語言補習班準備IELTS考試的成人學生。
班級人數十至二十人的小班教學。
課堂使用語言視學生程度以全英語或中、英文雙語教學。
使用教科書202 Useful Exercises for IELTS(Adams & Peck, 2001, p. 8-12)
教學主題短文閱讀:“The Sydney Opera House”。
主要學習單字參見圖六
文法句型被動語態
文章體裁資訊報告文(Information Report)
教學目標:
  •  1.
透過文章閱讀,讓學生習得描述知名建築物或地標的「資訊報告文」所用的單字及文法句型[03]
圖五中之學童年僅四歲半,但也能根據Hello, Red Fox一書之故事內容自行做出紅、綠對比色的蛇而自得其樂。因此「D.I.Y.美勞」的活動方式十分適合融入幼兒語言學習。
  •  2.
學習閱讀技巧。
所需教具視覺輔助教材(圖片、照片或錄影帶)及課本
所需課堂時間一百至一百一十分鐘。
教學步驟






▲圖六:文章主要學習單字(參考資料:Adams & Peck, 2001, p. 8)


  • 1.
本例的黃色標示部份表本閱讀活動中單字文法之融入教學。

  • 2.
讓學生由閱讀文章的過程中學習單字與文法的運用,以及單字文法與文體的關聯,即實踐「情境化」學習;而教師在強化單字及文法學習後,再引導學生將之與文章聯結,並進一步運用所學的單字造句,乃是以「系統化」教學而使學生成為「獨立的語言使用者」之實例。

結語


  本文的「文體教學法」之單字與文法教學實例,由表面看來似乎與過去的「系統式直接教學法(Systematic Direct Instruction Approach)」(如「文法翻譯法」與「聽說教學法」)及「溝通式教學法」大同小異。這是由於文體教學法一方面肯定系統式直接教學法的「系統化」教學及其「尊重語言教師專業」的精神,但另一方面也融合「溝通式教學法」強調「情境化」教學及「鼓勵學生主導其學習」的優點。因此,「文體教學法」易讓人有「老調重彈」的錯覺!事實上,「文體教學法」兼重「系統化」與「情境化」教學,主張透過師生間的互動來學習語言,只不過在過程中,此法強調教師在放手讓學生自行作業前,應給予適度的支援,所以,教師們切勿將之誤會成回歸「教師掌控一切」的教學模式。除了結合「系統式直接教學法」與「溝通式教學法」的優點於一身,「文體教學法」進一步點出「語言要素」(即單字、文法、發音等)與「文體」的關聯,以及「文化」之於「文體及語言運用」的影響等,都是前所未見的教學創舉!

  此外,筆者將「文體教學法」名為「英語教學的新選擇」並非意旨此法乃取代舊有教學法的「替代性」教學法。實際上,所有新的教學法之產生,乃是基於過去的教學法之不足處,加以研究改良而生,絕非從天而降、突如其來之新發明。因此,任何一種新的教學法,都不過是教學上的一項「新選擇」,了解各派教學法的優缺,視教學上的需要而加以彈性搭配使用,才是真正符合「語言教學新浪潮」!

  「文體教學法」目前已跨越其原有的理論架構(即Halliday所發展的SFL),結合其它教學理論(如Vygotsky的學習理論、第一及第二語言習得理論及批判性讀寫能力“Critical Literacy”等),成為在指導兒童的讀寫方面成果斐然的教學法(Hammond& Gibbons, 2001)。雖然有些學者認為該法若要運用於ESL成人學生的教學上,尤其是聽、說能力的培養,其理論基礎須再補強(詳見文後的「文體教學法延伸閱讀」),然其顯著的教學成果已使此法跨出其起源地──「澳洲」,而受到英、美及其他國家學者的注意進而投入相關研究。筆者撰本系列文章的目的,即在與台灣的英語教學界分享近十年來國際間對此教學法的最新研究與發展。然這三篇文章所介紹的,不過是「文體教學法」及SFL理論相關研究的「滄海一粟」,因此,筆者建議教師們透過更多相關書籍的閱讀或師訓課程,對其做更深入的了解,才能舉一反三,將其精髓有效地運用於課堂教學。


推薦參考用書


  學生在學習單字及文法時,常需要各種工具書輔助,以下為筆者常推薦給學生參考的工具書,在此提供給教師們參考:

一、單字學習字典:

1.Oxford School Dictionary of Word Origins. Oxford University Press.
2.Spelling Dictionary. Darling Kindersley.
3.The Oxford Study Thesaurus(牛津英語同義詞詞典). Oxford University Press.
4.Caves Picture Dictionary(敦煌圖畫字典)。敦煌書局出版。(適合幼兒、國小、國中生)

二、文法字典:

1.Practical English Usage. Oxford University Press.

三、作文用字典:

1.英漢四用辭典(求解、作文、文法、辨義)。世界書局印行。

前言

  「系統式功能語言學」(Systemic Functional Linguistics,簡稱SFL,詳述請見理論介紹篇)主張文法與單字教學應「情境化」且「系統化」。所謂的「情境化」文法與單字教學,指的是透過各種口語及寫作文體的學習,使學習者了解文法與單字於不同社交場合的運用;而「系統化」則指教師在編排課程時,依單字、文法及文體的難易程度、實用性,並視學生的需求,循序漸進地指導學生學習語言。筆者將於本文舉例示範如何運用「教與學週期」(Teaching-Learning Cycle)的方法來落實「情境化」且「系統化」的文法與單字教學,並對「文體教學法」做一總結。

教學應用實例

  教師可視學生及課程需要,來決定單字與文法學習於整體語言課程中所佔的比重。例如若某一堂課的重點在於介紹新單字及句型,那麼上課重點便以單字及文法為主,然後再搭配各項聽、說、讀、寫等學習活動,讓學生了解如何運用所學的單字及文法。而若教學重點在於聽、說、讀、寫能力的訓練,則單字及文法的學習便成為附屬於該教學活動的配角。但不論教學重點為何,單字及文法都是英語教學中不可或缺的一部分,也唯有透過「情境化」的運用及「系統化」的學習,學生才能真正有效地了解單字及文法的用法,並將之活用。以下玆針對以單字文法為「主」及為「輔」的教學,各舉一例示範。

一、以單字文法為主的教學實例

 
教學適用對象:幼兒或小學低、中年級學童。

 
英語程度:初級、剛學過或正在學「顏色」(當形容詞)的學童。

 
本例之參考教科書:Let's Go, Book 1, Unit 2, Part 2-Let's Learn: Colors (Nakata & Frazier, 2000, p. 12 & 13)及繪本Hello, Red Fox(Carle, 1998)。

班級人數較適合十至十五人的小班教學,若要用於大班教學,則須使用大本的繪本,教學活動亦需加以調整。

教學目標以短篇故事讓學生習得以「顏色」當形容詞的文法功能,以及此種描述性的詞句如何用於敍述性的文章或對話口白。[01]
進行教學時須注意,文法及文體分析不適用於小學生及幼兒的英語教學,教師僅能以自然沈浸的方式,讓學生熟習各種不同文體的語言特徵。

單字幼兒或小學低、中年級學童。
  •  1.
主要學習單字:color, red, purple, orange, green, yellow, blue, white, black.
  •  2.
搭配學習單字(繪本):frog, fox, dog, butterfly, fish, cat, bird, flower, leaves(leaf的複數形)

文法句型:
  •  1.
複習“What color is...?”(WH疑問句)以及“It's (It is) ______(color).”(直述答句)。
  •  2.
延伸教學:「對比色」(opposite colors)、故事例句“But this is not a red fox. This is a green fox.”(摘自Hello, Red Fox, p. 3)。

文體應用故事文(Narrative)

所需教具視覺輔助教材,如顏色閃示卡或色紙、圖卡或紙偶(參見圖二至圖四教師自製紙偶);繪本及習作。

所需課堂時間約五十至六十五分鐘。

教學步驟







實例一補充說明
  •  1.
本例中由教師先教單字、句型,再將之帶入對答及故事(文章),讓學生自然而然地由故事情境中體會單字、文法(含句型)的用法,便是落實「系統化」及「情境化」教學。
  •  2.
「情境化」教學所指的情境不只限於「故事情境」、「課本情境」或「教室情境」等的搭配或佈置。教師們若能將教學內容與學生切身相關的「日常生活情境」相連結,則更能引起學生的共鳴。例如下列童謠[02]
本首歌謠在澳洲常為幼稚園教師所使用,筆者也常於澳洲ABC電台的Play School節目中聽到此歌,但原作曲作詞者為何人則不詳。Play School為澳洲之優良兒童教育節目,其網站提供無數的英語教學點子及可免費下載的教材,教師及家長們可多加利用!
將「顏色」與學生的「衣著」相結合,便是達到「日常生活情境教學」,十分適合幼兒及小學低、中年級學童的英語教學,其歌詞如下:
Pink, pink, pink, pink, who is wearing pink today?
Pink, pink, pink, pink,
who is wearing pink?
Grace (學生英文名) is wearing pink today,
Look at her and you will say: “Pink, pink, pink, pink, who is wearing pink?”
(接著換其它顏色,並擇另一名身著相關顏色衣服的學生,以其名字繼續唱歌)
  •  3.
文體教學法主張完整的單字教學,應包括聽、說、讀(認字)、寫(拼字)等四項能力以及字典使用的指導。本文所舉之例子只包含聽、說及單字的運用。教師們應視課程大綱及學生需求,於適當的學習階段,融入單字讀、寫教學及字典查閱技巧。
  •  4.
教學活動變化:本例的「學生獨立作業」步驟的教學活動尚可以美勞活動進行,讓學生模仿教師所製的紙偶,做出「對比色動物紙偶」(如圖五)[03]
圖五中之學童年僅四歲半,但也能根據Hello, Red Fox一書之故事內容自行做出紅、綠對比色的蛇而自得其樂。因此「D.I.Y.美勞」的活動方式十分適合融入幼兒語言學習。
。接著於下一堂課,再根據學生的作品,由教師引導學生仿Hello, Red Fox之故事內容,以口說的方式自編一故事(教學步驟仍可以「教與學週期」來進行)。之後教師更可將學生自編的故事內容寫下,搭配學生的作品製成一立體故事書。此一過程不僅能激發幼兒創作的潛能以及學習參與感,學生的作品也將成為期末發表會或親師座談會時最佳的「成果展示」資源!
  •  5.
可與Let's Go系列教材搭配的讀本尚有:Let's Go ReadersOxford Story TreeOxford Storyland ReadersPM Starters 等系列。此外,Let's Go尚搭配有一套圖畫字典Let's Go Picture Dictionary可供學生及家長在家參考複習用,教師可將之推薦給有需要的學生或家長。其它字典及文法工具書的推薦請參看文末的「推薦參考用書」。

▲圖五:學生模仿了老師的對比色動物紙偶,製作出「會變色的蛇」。


二、透過「閱讀」文章學習單字文法之實例:
 

教學適用對象語言補習班準備IELTS考試的成人學生。
班級人數十至二十人的小班教學。
課堂使用語言視學生程度以全英語或中、英文雙語教學。
使用教科書202 Useful Exercises for IELTS(Adams & Peck, 2001, p. 8-12)
教學主題短文閱讀:“The Sydney Opera House”。
主要學習單字參見圖六
文法句型被動語態
文章體裁資訊報告文(Information Report)
教學目標:
  •  1.
透過文章閱讀,讓學生習得描述知名建築物或地標的「資訊報告文」所用的單字及文法句型[03]
圖五中之學童年僅四歲半,但也能根據Hello, Red Fox一書之故事內容自行做出紅、綠對比色的蛇而自得其樂。因此「D.I.Y.美勞」的活動方式十分適合融入幼兒語言學習。
  •  2.
學習閱讀技巧。
所需教具視覺輔助教材(圖片、照片或錄影帶)及課本
所需課堂時間一百至一百一十分鐘。
教學步驟






▲圖六:文章主要學習單字(參考資料:Adams & Peck, 2001, p. 8)


  • 1.
本例的黃色標示部份表本閱讀活動中單字文法之融入教學。

  • 2.
讓學生由閱讀文章的過程中學習單字與文法的運用,以及單字文法與文體的關聯,即實踐「情境化」學習;而教師在強化單字及文法學習後,再引導學生將之與文章聯結,並進一步運用所學的單字造句,乃是以「系統化」教學而使學生成為「獨立的語言使用者」之實例。

結語


  本文的「文體教學法」之單字與文法教學實例,由表面看來似乎與過去的「系統式直接教學法(Systematic Direct Instruction Approach)」(如「文法翻譯法」與「聽說教學法」)及「溝通式教學法」大同小異。這是由於文體教學法一方面肯定系統式直接教學法的「系統化」教學及其「尊重語言教師專業」的精神,但另一方面也融合「溝通式教學法」強調「情境化」教學及「鼓勵學生主導其學習」的優點。因此,「文體教學法」易讓人有「老調重彈」的錯覺!事實上,「文體教學法」兼重「系統化」與「情境化」教學,主張透過師生間的互動來學習語言,只不過在過程中,此法強調教師在放手讓學生自行作業前,應給予適度的支援,所以,教師們切勿將之誤會成回歸「教師掌控一切」的教學模式。除了結合「系統式直接教學法」與「溝通式教學法」的優點於一身,「文體教學法」進一步點出「語言要素」(即單字、文法、發音等)與「文體」的關聯,以及「文化」之於「文體及語言運用」的影響等,都是前所未見的教學創舉!

  此外,筆者將「文體教學法」名為「英語教學的新選擇」並非意旨此法乃取代舊有教學法的「替代性」教學法。實際上,所有新的教學法之產生,乃是基於過去的教學法之不足處,加以研究改良而生,絕非從天而降、突如其來之新發明。因此,任何一種新的教學法,都不過是教學上的一項「新選擇」,了解各派教學法的優缺,視教學上的需要而加以彈性搭配使用,才是真正符合「語言教學新浪潮」!

  「文體教學法」目前已跨越其原有的理論架構(即Halliday所發展的SFL),結合其它教學理論(如Vygotsky的學習理論、第一及第二語言習得理論及批判性讀寫能力“Critical Literacy”等),成為在指導兒童的讀寫方面成果斐然的教學法(Hammond& Gibbons, 2001)。雖然有些學者認為該法若要運用於ESL成人學生的教學上,尤其是聽、說能力的培養,其理論基礎須再補強(詳見文後的「文體教學法延伸閱讀」),然其顯著的教學成果已使此法跨出其起源地──「澳洲」,而受到英、美及其他國家學者的注意進而投入相關研究。筆者撰本系列文章的目的,即在與台灣的英語教學界分享近十年來國際間對此教學法的最新研究與發展。然這三篇文章所介紹的,不過是「文體教學法」及SFL理論相關研究的「滄海一粟」,因此,筆者建議教師們透過更多相關書籍的閱讀或師訓課程,對其做更深入的了解,才能舉一反三,將其精髓有效地運用於課堂教學。


推薦參考用書


  學生在學習單字及文法時,常需要各種工具書輔助,以下為筆者常推薦給學生參考的工具書,在此提供給教師們參考:

一、單字學習字典:

1.Oxford School Dictionary of Word Origins. Oxford University Press.
2.Spelling Dictionary. Darling Kindersley.
3.The Oxford Study Thesaurus(牛津英語同義詞詞典). Oxford University Press.
4.Caves Picture Dictionary(敦煌圖畫字典)。敦煌書局出版。(適合幼兒、國小、國中生)

二、文法字典:

1.Practical English Usage. Oxford University Press.

三、作文用字典:

1.英漢四用辭典(求解、作文、文法、辨義)。世界書局印行。

延伸閱讀

  • Richards, D & Nowicki, U. (1998), "In search of a viable learning theory to support genre-based teaching to adult migrants", Prospect, vol. 13, no. 1, May, Part I, pp.40-52.
  • Richards, D & Nowicki, U. (1998), "In search of a viable learning theory to support genre-based teaching to adult migrants", Prospect, vol. 13, no. 2, August, Part II, pp.63-77.

注 釋

  • [01] 進行教學時須注意,文法及文體分析不適用於小學生及幼兒的英語教學,教師僅能以自然沈浸的方式,讓學生熟習各種不同文體的語言特徵。
  • [02] 本首歌謠在澳洲常為幼稚園教師所使用,筆者也常於澳洲ABC電台的Play School節目中聽到此歌,但原作曲作詞者為何人則不詳。Play School為澳洲之優良兒童教育節目,其網站提供無數的英語教學點子及可免費下載的教材,教師及家長們可多加利用!
  • [03] 圖五中之學童年僅四歲半,但也能根據Hello, Red Fox一書之故事內容自行做出紅、綠對比色的蛇而自得其樂。因此「D.I.Y.美勞」的活動方式十分適合融入幼兒語言學習。
  • [04] 例文如下(節錄):“The Opera House was designed…..by a celebrated Danish architect, …..it was not, in fact, completed to his original specifications. Plans for much of the intended interior design of the building have only recently been discovered.”(摘自202 Useful Exercises for IELTS, p. 9. 紅字表被動語態,綠字為主要學習單字。)

參考書目

  • Adams, G. & Peck, T. (2001), Part I: "Communication and the Arts" in 202 Useful Exercises for IELTS, Adams & Austen Press, Sydney, Australia.
  • Carle, E. (1998), Hello, Red Fox, Scholastic, U.S.A.
  • Hammond, J. & Gibbons, P. (2001), "What is Scaffolding?" in Scaffolding: Teaching and Learning in Language and Literacy Education, Primary English Teaching Association, Newtown, pp. 1-14.
  • Nakata, R. & Frazier, K. (2000), Let's Go, Oxford University Press.

作者簡介

王淑儀
  • 雪梨科技大學應用語言學碩士。
  • 現於澳洲雪梨擔任教育訓練顧問公司GMS Education, Pty. Ltd.負責人,專事英語教師培訓、語言課程顧問、ELT出版品推廣、國際教育推廣以及國際學術交流。
  • 擅英、日、法三種外語。曾赴英國留學,並於台北、倫敦及雪梨教授中、英、日三種語言達十八年。目前除教學與寫作外,尚致力於「語言教師的語言能力培養」以及「英語普及全球對國際教育生態的影響」等相關研究。