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從103年會考英語試題談英語教學新天地(上)

2015/05/11作者/詹麗馨、葉芳吟

前言

 
  「會考」確定將取代「基測」,成為高中入學評量方案。會考和基測的試題有何不同,又該如何準備未來的會考呢?可以從103年會考英語試題中觀察到,考題設計和往年的基測不盡相同。舉例來說,基測英語就像親子步道,路徑很明確,很容易熟稔,挑戰性不大,繞一圈不費力。會考英語比較像登山步道,稍具難度,偶有岔路,可能迷路。如同登山,考生需準備一頂(思考的)帽子、一瓶水(平時就要涵練的閱讀素養)、登山杖(閱讀策略)及背包(加深加廣的學習)。考生面對會考,老師就有如路標,課堂教學與引導將為學生裝備思考力、分析力和統整閱讀資訊力。本文將從103年會考英語試題淺談英語教學的新方向,期許課堂風景展新貌,學子愛學習,英語奠基礎,會考好開心。
 

一、教學重語境,字彙與語法學習不瑣碎

 
  會考字彙和語法的題數比起基測減少許多,但無論如何字彙與語法仍是學習英語的基礎,基石穩固了,理解閱讀篇章才能更得心應手。建議老師們在教學時可善用語境,幫助學生了解字詞,以多元有趣的方式加強語法運用。
 
1. 善用語境,加深字與義的印象
  字彙教學除了涵蓋字義、詞性、唸法及相關片語之外,要更進一步透過情境鋪陳以及上下文的脈絡舉例說明,加強學生分辨字義及了解字詞運用的能力。例如以下的會考題,就是活用字義及語法從上下文選擇最佳答案的好例子。
 
  從上述兩例可知,會考單題的命題趨勢之一正是在評量學生對字彙在不同語言情境中的運用。若學生在英語學習的過程,是透過大量的閱讀──即浸潤式語言(the immersion of a language)學習方法,學生才有機會接觸字彙在不同情境下的習慣用法,如此一來完成答題也就如囊中探物,輕而易舉。建議教師善加利用「情境」說單字,透過故事上下文的情境鋪陳,加深學生對字彙的印象。或是可以運用網路資源(例如線上字典Longman Dictionary of Contemporary English),收集更多字彙例句,豐富課堂教學內容。字彙教學,善用語境,增加閱讀的情境,可以幫助學生了解英文字詞的運用而不是片段死背習慣用法。
 
2. 語法教學,可更多元有趣
  一般課堂語法教學,大抵為陳述文法規則,提供例句,建立學生的語法概念,但是這樣的方式仍只是紙上談兵(just talk about the language)。語言的學習應該透過使用語言(learn by using the language),經常接觸並從錯誤中學習(learn from making mistakes),除了熟能生巧更促進學生舉一反三,越學越輕鬆。
 
  課堂中教師可以結合學生生活經驗設計不同的情境,提供學生個別圈選and或or的句子;也可讓學生分組討論and或or之後再做造句書寫練習或口頭回答。
 
  約定俗成的字詞習慣用法本來就是每一種語言所具有的特性,閱讀大量且多元題材與文類的文本,不但能幫助建構學生的英文語感,拓展學生的視野,增進對世界的瞭解更是學習語言最核心的價值。語法教學為閱讀力舖路,若能加入語境則更能提升語感。教師們平時閱讀書報或聽英語歌曲,若能記錄適合課堂教學的例子,提供學生較有趣的學習素材,不僅可建立語法概念,也能從語境提升語法運用的能力。

  特別是英語的動詞時態,與其寫單題測驗題,不如提供學生段落,從上下文領略在時間轉換中,運用時態表達動作自然的流動(the flow of the movement)。進一步善用網路資源(英語電力公司English Power CompanyAzarGrammar.com),語法教學也可以更添精彩與豐富度。
 
 

二、課文教學活動,涵練閱讀與思考力

 
  教科書是學生接觸英文最基礎的管道,因此教學若能設計活動引導學生善用閱讀技巧,除了能增進學生對文本的了解度,也能涵練他們運用閱讀策略成為獨立學習者。一般的課堂課文教學常把重點擺在單字的介紹、難句的解析及文法的學習,因而忽略了閱讀理解或賞析的歷程。課文教學若只在單字或文法上著墨,學生常常只看看磚塊,聚焦在片段的單字或句法。對課文的整體脈絡反而生疏,沒有深刻的印象。課文教學若是能先著重文本所要表達的主旨、意圖或觀點,則學生看到的是小屋的全貌,而不是只看到小屋的某個部分而已正所謂見樹也要見林才是閱讀的全貌。
 
【閱讀前活動(Pre-reading activities)】
  教師可利用標題、插圖,針對主旨大意(main idea)提問,引導學生略讀(skimming)全文。例如,本篇文章主要是敘述老牌演員Nathan Lang一生在星海的沉浮,因此教師可以從詢問學生電影及喜愛的演員等題目引入文本,以引起學生的興趣,並將學習和他們的生活經驗相結合。以下的題目提供參考。
 
【閱讀中活動(While-reading activities)】
  在教師以提問,引導學生分享看法或經驗之後,就可以進入文本的閱讀。
閱讀中的活動,建議可進行以下的流程:
1. 請學生默讀文章,並圈出新單字、片語或標示比較有困難的句子。
   
2. 教師帶學生以自然的速度朗讀,並示範斷句幫助學生建立句子的結構(sentence structure):
  Actor Nathan Lang,/ 78 years old, /died in his sleep/ last night/ in his house/. Nathan Lang started his acting life/ in the 1970s/.
   
3. 教師接著提問:
  針對文章大意What is this reading mostly about?教師可以請學生個別回答,或以分組活動進行討論。也可考量學生的程度,用選擇題的方式進行。
(A) Nathan Lang’s love and hate for his family.
(B) The good and bad about Nathan Lang’s movies.
(C) The rise and fall of Nathan Lang in show business.
(D) Nathan Lang’s life before and after he became an actor.
(正答為(C)。)
   
4. 教師除了詢問學生篇章大意,也可以針對細節提問,以訓練學生掃瞄(scan)及略讀(skim)的能力。
 
   
5. 在學生快速閱讀,回答教師的提問之後,教師可以讓學生以分組方式繪製圖像組織(graphic organizer),用圖表、圖片,組織關鍵元素(5W1H),將訊息結構化,讓文本內容能一目了然。以這篇文章,就適合由時間軸(timeline)呈現Nathan Lang的演藝生涯。
   
 

【例】                  Nathan Lang’s Acting Life

 
   
6. 經過以上的閱讀中活動,學生對文本有了概念之後,教師就可以進行字彙及語法教學,讓閱讀學習,見樹又見林。
 
【閱讀後活動(Post-reading activities)】
  教師可以視課堂時間許可進行閱讀後活動,或是設計作業讓學生在課後完成。有以下幾個方式可進行。
1. 表演: 演出課文內容(例如,讀者劇場Reader’s Theater)。
2. 寫作: 分組寫出課文摘要或報導。
3. 閱讀: 延伸閱讀同類文本的文章。
4. 評量: 學習重點的形成性評量,課堂結束前針對該堂課的學習重點做一評量以了解學生的學習情形,以利進行補救教學。教學與評量是一體兩面, 課堂結束前的學習評量不可或缺。


前言

 
  「會考」確定將取代「基測」,成為高中入學評量方案。會考和基測的試題有何不同,又該如何準備未來的會考呢?可以從103年會考英語試題中觀察到,考題設計和往年的基測不盡相同。舉例來說,基測英語就像親子步道,路徑很明確,很容易熟稔,挑戰性不大,繞一圈不費力。會考英語比較像登山步道,稍具難度,偶有岔路,可能迷路。如同登山,考生需準備一頂(思考的)帽子、一瓶水(平時就要涵練的閱讀素養)、登山杖(閱讀策略)及背包(加深加廣的學習)。考生面對會考,老師就有如路標,課堂教學與引導將為學生裝備思考力、分析力和統整閱讀資訊力。本文將從103年會考英語試題淺談英語教學的新方向,期許課堂風景展新貌,學子愛學習,英語奠基礎,會考好開心。
 

一、教學重語境,字彙與語法學習不瑣碎

 
  會考字彙和語法的題數比起基測減少許多,但無論如何字彙與語法仍是學習英語的基礎,基石穩固了,理解閱讀篇章才能更得心應手。建議老師們在教學時可善用語境,幫助學生了解字詞,以多元有趣的方式加強語法運用。
 
1. 善用語境,加深字與義的印象
  字彙教學除了涵蓋字義、詞性、唸法及相關片語之外,要更進一步透過情境鋪陳以及上下文的脈絡舉例說明,加強學生分辨字義及了解字詞運用的能力。例如以下的會考題,就是活用字義及語法從上下文選擇最佳答案的好例子。
 
  從上述兩例可知,會考單題的命題趨勢之一正是在評量學生對字彙在不同語言情境中的運用。若學生在英語學習的過程,是透過大量的閱讀──即浸潤式語言(the immersion of a language)學習方法,學生才有機會接觸字彙在不同情境下的習慣用法,如此一來完成答題也就如囊中探物,輕而易舉。建議教師善加利用「情境」說單字,透過故事上下文的情境鋪陳,加深學生對字彙的印象。或是可以運用網路資源(例如線上字典Longman Dictionary of Contemporary English),收集更多字彙例句,豐富課堂教學內容。字彙教學,善用語境,增加閱讀的情境,可以幫助學生了解英文字詞的運用而不是片段死背習慣用法。
 
2. 語法教學,可更多元有趣
  一般課堂語法教學,大抵為陳述文法規則,提供例句,建立學生的語法概念,但是這樣的方式仍只是紙上談兵(just talk about the language)。語言的學習應該透過使用語言(learn by using the language),經常接觸並從錯誤中學習(learn from making mistakes),除了熟能生巧更促進學生舉一反三,越學越輕鬆。
 
  課堂中教師可以結合學生生活經驗設計不同的情境,提供學生個別圈選and或or的句子;也可讓學生分組討論and或or之後再做造句書寫練習或口頭回答。
 
  約定俗成的字詞習慣用法本來就是每一種語言所具有的特性,閱讀大量且多元題材與文類的文本,不但能幫助建構學生的英文語感,拓展學生的視野,增進對世界的瞭解更是學習語言最核心的價值。語法教學為閱讀力舖路,若能加入語境則更能提升語感。教師們平時閱讀書報或聽英語歌曲,若能記錄適合課堂教學的例子,提供學生較有趣的學習素材,不僅可建立語法概念,也能從語境提升語法運用的能力。

  特別是英語的動詞時態,與其寫單題測驗題,不如提供學生段落,從上下文領略在時間轉換中,運用時態表達動作自然的流動(the flow of the movement)。進一步善用網路資源(英語電力公司English Power CompanyAzarGrammar.com),語法教學也可以更添精彩與豐富度。
 
 

二、課文教學活動,涵練閱讀與思考力

 
  教科書是學生接觸英文最基礎的管道,因此教學若能設計活動引導學生善用閱讀技巧,除了能增進學生對文本的了解度,也能涵練他們運用閱讀策略成為獨立學習者。一般的課堂課文教學常把重點擺在單字的介紹、難句的解析及文法的學習,因而忽略了閱讀理解或賞析的歷程。課文教學若只在單字或文法上著墨,學生常常只看看磚塊,聚焦在片段的單字或句法。對課文的整體脈絡反而生疏,沒有深刻的印象。課文教學若是能先著重文本所要表達的主旨、意圖或觀點,則學生看到的是小屋的全貌,而不是只看到小屋的某個部分而已正所謂見樹也要見林才是閱讀的全貌。
 
【閱讀前活動(Pre-reading activities)】
  教師可利用標題、插圖,針對主旨大意(main idea)提問,引導學生略讀(skimming)全文。例如,本篇文章主要是敘述老牌演員Nathan Lang一生在星海的沉浮,因此教師可以從詢問學生電影及喜愛的演員等題目引入文本,以引起學生的興趣,並將學習和他們的生活經驗相結合。以下的題目提供參考。
 
【閱讀中活動(While-reading activities)】
  在教師以提問,引導學生分享看法或經驗之後,就可以進入文本的閱讀。
閱讀中的活動,建議可進行以下的流程:
1. 請學生默讀文章,並圈出新單字、片語或標示比較有困難的句子。
   
2. 教師帶學生以自然的速度朗讀,並示範斷句幫助學生建立句子的結構(sentence structure):
  Actor Nathan Lang,/ 78 years old, /died in his sleep/ last night/ in his house/. Nathan Lang started his acting life/ in the 1970s/.
   
3. 教師接著提問:
  針對文章大意What is this reading mostly about?教師可以請學生個別回答,或以分組活動進行討論。也可考量學生的程度,用選擇題的方式進行。
(A) Nathan Lang’s love and hate for his family.
(B) The good and bad about Nathan Lang’s movies.
(C) The rise and fall of Nathan Lang in show business.
(D) Nathan Lang’s life before and after he became an actor.
(正答為(C)。)
   
4. 教師除了詢問學生篇章大意,也可以針對細節提問,以訓練學生掃瞄(scan)及略讀(skim)的能力。
 
   
5. 在學生快速閱讀,回答教師的提問之後,教師可以讓學生以分組方式繪製圖像組織(graphic organizer),用圖表、圖片,組織關鍵元素(5W1H),將訊息結構化,讓文本內容能一目了然。以這篇文章,就適合由時間軸(timeline)呈現Nathan Lang的演藝生涯。
   
 

【例】                  Nathan Lang’s Acting Life

 
   
6. 經過以上的閱讀中活動,學生對文本有了概念之後,教師就可以進行字彙及語法教學,讓閱讀學習,見樹又見林。
 
【閱讀後活動(Post-reading activities)】
  教師可以視課堂時間許可進行閱讀後活動,或是設計作業讓學生在課後完成。有以下幾個方式可進行。
1. 表演: 演出課文內容(例如,讀者劇場Reader’s Theater)。
2. 寫作: 分組寫出課文摘要或報導。
3. 閱讀: 延伸閱讀同類文本的文章。
4. 評量: 學習重點的形成性評量,課堂結束前針對該堂課的學習重點做一評量以了解學生的學習情形,以利進行補救教學。教學與評量是一體兩面, 課堂結束前的學習評量不可或缺。


作者簡介

詹麗馨、葉芳吟

詹麗馨
  • 臺北市龍山國中退休英語教師
  • 曾獲92學年及101學年教育部「教學卓越獎」、99年全國師鐸獎、臺北市101年度「教學卓越獎」優選、93年臺北市特殊優良老師(語文社會科學類)及臺北市第八屆Special教師
  • 著作:《國中英語教學妙錦囊》、《創意教學 英語篇》、《另類國中英語教學》
  • 合著:國中英語會考模擬試題(聽力+閱讀+解析+MP3)、《國中會考英聽全真模擬》、《樂在英語教學》、《康軒國中英語必學句型》、《整合式閱讀練習1 & 2》 (以上皆和李欣蓉老師合著)。Exercise Your Grammar Book 1 (和張美惠老師合著)
  • 譯作:《美國節慶教學》、《大班級英語遊戲》、《行動派文法教學》
  • 個人部落格:詹麗馨的教學天地部落格

葉芳吟
  • 臺北市民生國中英語教師
  • 現任臺北市教育局國教輔導團國中英語專任輔導員
  • 曾獲臺北市99年度「教學卓越獎」優選、99年度教育部「教學卓越獎」佳作、101年全國師鐸獎、101年臺北市特殊優良老師(語文社會科學類)