The most useful tests for us in the classroom are those tests which you write yourself. Only you know your students, the work you have done with your class, your students' strengths and weakness, and the skills and areas of language you wish to emphasize both in your teaching and in your testing. (Classroom Testing, p.6.)

(J. B. Heaton)

　　不同測驗的目的、實施的時機、方式及應注意的事項都有簡要地介紹。例如：實施「診斷測驗」的主要目的是找出學生學習的弱點與遇到的學習困難。教師掌握這個測驗目的，在編製試題時，就不要考一些「鉅細靡遺」的試題。相反地，應選擇學生感到比較困難的部分來測驗。

　　「學習進度測驗」則是最重要的測驗類型之一，通常在評量剛教過或練習過的教材，教師應定期施行，但千萬不要過度評量。如果這項測驗大部分的學生都考得不理想，可能是教學方式、課程大綱或教學內容出了問題。因此教師必須注意學生所得的分數應該很高，大約集中在80分到90分之間，而非零星分佈在0分到100分之間。

　　另外，目前有些學校會實施英語「分級測驗」，應依書中所示：「把握大方向，範圍要廣」的編寫原則，避免侷限在小範圍的內容及某些特定的技能。教師應仔細研讀課程大綱，做為編寫分級測驗的依據。此項測驗要能分出學生的成績落差，才能根據他們的程度，將他們編入不同的組別。

二、 有系統地解說編寫測驗的技巧

　　書中以聽、說、讀、寫及持續性評量五個向度，有系統地解說編寫測驗的技巧。以聽力測驗來說，從辨音開始，接續介紹實施聽寫的原則、探討口語的特徵及聽力測驗的原則、並介紹短句與對話的評量及長篇對話的評量。至於題型範例皆提綱挈領地解釋該題型需注意的事項，例如：為聽力測驗編寫簡單的指示，務必把握簡潔扼要的原則。例如，教師把某項物品放在桌上，再請學生根據老師的指示做出正確的反應。（第57頁）

三、 提供多樣的測驗題型

　　各章中的測驗題型既實用又多樣。以聽力測驗評量學生理解短句與對話的題型為例，其中包含聽簡單指示做正確的回應、聽直述句、疑問句與簡短對話選出正確的回答、聽指示完成圖片、遵照指示在地圖上標示出路線及看圖「聽」故事做是非題。如右圖就是請學生聆聽指示畫出家具的正確位置。

四、 導正錯誤的測驗觀點

　　除了解說編寫測驗的技巧，本書也試著導正教師對測驗的一些錯誤看法。例如：

　　有的教師以為考聽寫就是在考拼字。雖然拼字測驗的確是聽寫測驗的其中一項，但是聽寫測驗所涵蓋的範圍其實很廣泛，而且可用於評量學生的綜合語文程度。（第48頁）

　　有些教師以為整段式填空題跟克漏字是一樣的測驗，把所有的整段式填空測驗都叫做克漏字。事實上，整段式填空題和克漏字雖然有很多類似之處，但兩者之間仍有基本差異：整段式填充題可測出學生對文章中特定意義的理解程度；而克漏字測驗目的在測出學生整體的閱讀能力。一般的整段式填空題，教師可決定要刪去文中哪些字，但是在克漏字測驗中，教師不能自己決定要刪去的字，而是有系統的刪除單字。（第112頁）

五、包含持續性評量

　　在第八章中所討論的持續性評量相當精闢，值得教師進行多元評量時參考。其中提到學生長期的表現，無法用一般測驗評量，需要用持續性評量來完成，信度最高的持續性評量，應結合課堂作業、計畫報告、分組活動、家庭作業、口頭報告及進度測驗等各項活動及其評語。例如，針對學生學習英語毅力與決心所做的評分量表、簡單的角色扮演、編輯與分組寫作活動、利用相關問題做持續性評量及學生自我評量等。下列範例即為學生自我評量寫作能力的量表，建議教師在學生進行造句練習或短文寫作活動後使用（第153頁）：

六、提供具體的評分建議

　　測驗除了要注重評量的方式，也要考量如何評分。本書提供的幾個評分建議頗適合教師進行多元評量時參考：

1.	聽寫測驗的計分（第49頁） 每一個錯誤通常扣一分或0.5分。因為文法錯誤和多寫的字代表學生沒有聽懂，所以扣分有時候應比拼字和標點符號的錯誤還要嚴格。
2.	口語能力評分（第85頁） 口語測驗非常重視文法的正確度與流利度。作者強烈建議教師自訂評分等級來評定學生的口試成績，最好不要使用打分數的方式。書中建議使用六級的評分等級，以避免出現中等級，例如以五級評分時，教師很容易將學生評為第三級，也就是中間等級。
3.	寫作評分（第135頁） 本書列舉了三種批改作文的方式及其優缺點，值得教師參考。

　　而各章中的問題討論必須透過討論才能收到集思廣益之效。例如第五章寫作測驗的問題討論：

八、提倡以學習者為中心的評量理念

　　全書不斷地提醒教師編製測驗要考量學生的程度及感受。例如：

1.	教師所設計的問題，應該引導學生應用他們所學。（第13頁）
2.	一個測驗除了實用之外，也必須令學生覺得有趣。（第30頁）
3.	編寫聽力測驗的文章時，把自己放在學生的程度上來出題。（第56頁）
4.	在面談時，問題要能盡量讓學生說出有趣的答案，而無論學生的答案為何，主試者應該隨時準備好做出回應與建議。（第83頁）
5.	口語測驗時，不要在學生面前打分數。主試者應該讓學生覺得重要的是他說了些什麼，而不是他說得好不好。（第84頁）
6.	持續性評量最重要的目的，應該是鼓勵學習、激勵學生，畢竟這也是我們教學與施行測驗的目的。（第152頁）