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「九年一貫」的震撼:國中小英語教學斷層處處

2003/08/04作者/編輯群
  為了因應世界教育改革的快速腳步,提昇台灣的國家競爭力,教育部頒布了國民中小學「九年一貫課程標準」。在英語科方面,規劃自民國九十年起,將英語教學自原本的國中一年級提早到國小五年級開始實施,且為落實「教育鬆綁」、「課程統整」與「尊重學校教師專業自主權」等理念,教育部在英語科課程綱要中,對教學內容僅提出國小階段以「能掌握至少200個口語應用字詞,並至少能拼寫出其中80個字詞」為目標,而國中階段則以「畢業時能掌握至少1000個基本字彙及另外1000個認識字彙,並能應用於簡單的聽說讀寫溝通中」為目標,期待能給予更多的教學自主權。

  然而,「水能載舟,亦能覆舟」,此項富有彈性的政策,固然有其原本良善的立意,但它亦促使各縣市甚或各校間的英語教學標準莫衷一是,進而衍生出種種問題。多數教師認為九年一貫政策造成國中小英語課程銜接上的困難。根據本刊編輯所蒐集到的資料,其原因大致可從新舊課程的「教材」、「教學」與「評量」等三方面差異來探討。

一、教材主題多樣,版本不統一,造成學生起點學習行為差距擴大

  新制教學內容打破原本一科一課本的範疇,轉變為多科整合的內容。亦即英語科除了原有的語言主題之外,尚須以其他科目為題材,讓學生學習到有關數學、自然與社會等各科的日常英文用語,於是,教材主題的範圍大為放寬;加上教育部捨棄部標準版,而開放國中小各學校教師由諸多審定版本中選擇使用或自編教材-在這樣「多元」的因素影響下,每個升上國一的學生,只要是來自不同的學校或班級,所擁有的「起點學習行為」南轅北轍的現象,帶給國中教師們教學上莫大的困擾。此外,不論是國小或國中的轉學生,也因各校教材不同而面臨教材銜接的問題。

二、教學重心的差異,「聽說」與「讀寫」待求平衡

  因為國小的英語教學重心是以聽與說的能力培養為主、讀與寫的訓練為輔,而國中則須聽、說、讀、寫四項技能並行發展。於是,在習慣了國小階段沒有升學壓力的溝通式教學法之後,學生面臨國中那種升學壓力下,側重文法概念與讀寫技巧的教學方式,極可能會產生適應上的問題與對學習觀念上的偏差。而老師們面對一群沒有句型觀念的學生,也亟須費心調整學生的學習態度與自己的教學方式。

三、多元評量,煞費苦心

  雖然一般教師認為評量方式由傳統的紙筆測驗,改為人性化、多元的評量是不錯的構想,然而多數教師在師資養成階段所接受有關評量測驗方面的訓練不足,使得他們在這方面的能力較弱,專業素養有待提昇。

  教育是百年大計,任何教育改革都能對我們的下一代造成長遠影響。如今,因為國中小英語課程出現的斷層,不僅教師們的能力受到前所未有的挑戰,孩子們的負擔亦不減反增,因為更多的家長們為了使自己的孩子「贏在起跑點」,紛紛提早將學童們往補習班裡送。於是,原本可能只要從國小五、六年級開始「偷跑」就行了,現在則是必須從三、四年級,甚至一、二年級就開始惡補。加上因教材複雜,學習不易,補習的風氣更是興盛,甚至連學校都開始堂而皇之地大量使用市售的講義與測驗卷。這個斷層究竟該如何彌補?我們相信填鴨式的補習絕非唯一答案。在此為您提供龍山國中詹麗馨老師的實戰經驗,看看如何在學校正規課堂中,運用活動與課程的設計,來幫助學生與教師統整國中小的英語課程。對國中小學英語課程銜接有疑惑的老師們,不妨參考。
  為了因應世界教育改革的快速腳步,提昇台灣的國家競爭力,教育部頒布了國民中小學「九年一貫課程標準」。在英語科方面,規劃自民國九十年起,將英語教學自原本的國中一年級提早到國小五年級開始實施,且為落實「教育鬆綁」、「課程統整」與「尊重學校教師專業自主權」等理念,教育部在英語科課程綱要中,對教學內容僅提出國小階段以「能掌握至少200個口語應用字詞,並至少能拼寫出其中80個字詞」為目標,而國中階段則以「畢業時能掌握至少1000個基本字彙及另外1000個認識字彙,並能應用於簡單的聽說讀寫溝通中」為目標,期待能給予更多的教學自主權。

  然而,「水能載舟,亦能覆舟」,此項富有彈性的政策,固然有其原本良善的立意,但它亦促使各縣市甚或各校間的英語教學標準莫衷一是,進而衍生出種種問題。多數教師認為九年一貫政策造成國中小英語課程銜接上的困難。根據本刊編輯所蒐集到的資料,其原因大致可從新舊課程的「教材」、「教學」與「評量」等三方面差異來探討。

一、教材主題多樣,版本不統一,造成學生起點學習行為差距擴大

  新制教學內容打破原本一科一課本的範疇,轉變為多科整合的內容。亦即英語科除了原有的語言主題之外,尚須以其他科目為題材,讓學生學習到有關數學、自然與社會等各科的日常英文用語,於是,教材主題的範圍大為放寬;加上教育部捨棄部標準版,而開放國中小各學校教師由諸多審定版本中選擇使用或自編教材-在這樣「多元」的因素影響下,每個升上國一的學生,只要是來自不同的學校或班級,所擁有的「起點學習行為」南轅北轍的現象,帶給國中教師們教學上莫大的困擾。此外,不論是國小或國中的轉學生,也因各校教材不同而面臨教材銜接的問題。

二、教學重心的差異,「聽說」與「讀寫」待求平衡

  因為國小的英語教學重心是以聽與說的能力培養為主、讀與寫的訓練為輔,而國中則須聽、說、讀、寫四項技能並行發展。於是,在習慣了國小階段沒有升學壓力的溝通式教學法之後,學生面臨國中那種升學壓力下,側重文法概念與讀寫技巧的教學方式,極可能會產生適應上的問題與對學習觀念上的偏差。而老師們面對一群沒有句型觀念的學生,也亟須費心調整學生的學習態度與自己的教學方式。

三、多元評量,煞費苦心

  雖然一般教師認為評量方式由傳統的紙筆測驗,改為人性化、多元的評量是不錯的構想,然而多數教師在師資養成階段所接受有關評量測驗方面的訓練不足,使得他們在這方面的能力較弱,專業素養有待提昇。

  教育是百年大計,任何教育改革都能對我們的下一代造成長遠影響。如今,因為國中小英語課程出現的斷層,不僅教師們的能力受到前所未有的挑戰,孩子們的負擔亦不減反增,因為更多的家長們為了使自己的孩子「贏在起跑點」,紛紛提早將學童們往補習班裡送。於是,原本可能只要從國小五、六年級開始「偷跑」就行了,現在則是必須從三、四年級,甚至一、二年級就開始惡補。加上因教材複雜,學習不易,補習的風氣更是興盛,甚至連學校都開始堂而皇之地大量使用市售的講義與測驗卷。這個斷層究竟該如何彌補?我們相信填鴨式的補習絕非唯一答案。在此為您提供龍山國中詹麗馨老師的實戰經驗,看看如何在學校正規課堂中,運用活動與課程的設計,來幫助學生與教師統整國中小的英語課程。對國中小學英語課程銜接有疑惑的老師們,不妨參考。

延伸閱讀

  • 周中天老師,「回歸課程綱要──解決國中國小英語課程銜接問題」,6-11頁,師友月刊425期(2002年11月號)