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2005中小學教師海外研習
──維吉尼亞州 Joyce Kilmer Middle School參訪心得

2006/08/07作者/盧盈樺 & 陳育徽

 

前言
 
  由教育部舉辦「挑戰2008:中小學教師海外研習」的活動,已堂堂邁入第三年,筆者為國中組教師,前往美國喬治城大學參加為期五週的研習課程。課程計畫裡,每週會有一次校園參訪,此研習課程共安排五次的參訪。國中組教師前往維吉尼亞州(Virginia)費郡(Fairfax County)的Joyce Kilmer Middle School,並輪流參訪五位教師不同的教學模式,分別是兩位語言組(Language 1 & 2)、一位科學組(Science)及兩位數學組(Fast Math – High Level & Low Level)的老師。暑假期間看得到教學實況嗎?答案是可以的,因為在維吉尼亞州有許多中南美洲來的外來移民家庭,像是薩爾瓦多、墨西哥等國家。這些移民家庭中,父母親大多是藍領階級,因此對於子女的教育比較不注重。也因為是移民,英語語言能力、溝通能力較為薄弱,學習能力或成就也相對低落。而筆者一行人參觀的這所中學,每年暑假有專為母語非英語人士(English for Speakers of Other Languages,簡稱「ESOL」)的學生所開設之暑期輔導課程(Summer School)來幫助這些孩子提升英語文能力。在這短暫五週的停留,筆者看到了這些孩子的成長與進步,也看見暑期輔導課程的成效。
 
暑期輔導課程簡介
 
  暑期輔導課程可以算是一個「補救教學」的措施。原來維吉尼亞州的教育單位擔心這些移民家庭的孩子們將來成為社會問題,因此為了幫助這些學習弱勢的孩子,特別在暑假期間,當他們的父母都外出工作無暇照顧他們之際,設計了暑期輔導課程。教育單位會在一個郡當中,調查六、七和八年級的學生,只要符合資格並需要接受「補救教學」的孩子,就會在暑假期間將他們集中到鄰近的一所中學進行語言加強課程,如此持續三年。所以,暑假每天都有許多學生搭校車到選定的暑期輔導課程學區上課。兩個月後,當然還是有語言檢測以考評是否達到學習成效。開學之後,學生們就又各自回自己的學校去上課。


  筆者一行人所參觀的Joyce Kilmer Middle School就是維吉尼亞州費郡歷年暑期輔導課程的所在地;而除了負責執行教學的所有Joyce Kilmer Middle School教職員們,暑期輔導課程也有一位執行長會巡迴各校監督或協助語言課程規劃。由於暑期輔導課程是維吉尼亞州推廣ESL Program的計畫之一, 年齡層包括幼稚園至12年級(K-12);此課程是由一個非營利機構負責經營,除了有執行長、教科書編輯群,以及監督訪視人員外,教課用的課本,會提供給師、生每人一本。所以,暑期輔導課程的老師不需自行設計課程或編輯學習單等資料。而且教學方法、教學策略以及配套用的學習單都已經有專人設計,並印製放在暑期輔導課程的教師手冊中。為了避免重複學習同樣的東西,每年暑期輔導課程都有其年度主題,像2005年的主題即為「科學」。
 

參訪實錄
 
● 學習檔案的應用


  筆者參訪的五位老師,均有應用學習檔案在課堂上。基本上,學習檔案不會發還給學生,都是當天發、當天收回,由老師保管。上課前,老師會將學習檔案發下去給學生,若該堂課有運用到任何的學習單,待學生完成後,便將作品放在學習檔案裡面。此外,學生已完成的回家作業或是報告也會放在學習檔案裡面。


  筆者請教在此任教的其中一位老師,對她而言,學習檔案的功用何在?會要求學生帶回去給家長看嗎?會打分數嗎?對學生的意義何在?她的答案是:學習檔案的運用,主要在幫助學生收存上課的資料,學生在歷經一段時間的學習,透過檢視學習檔案,可以了解自己的「學習歷程」。通常老師們不會要求學生帶回去給家長看,但若家長有興趣,也很歡迎家長借閱。老師也不會給學生的學習檔案打分數,只要學生有完成每一項學習單、作業,就算是達到學習的基本要求,打分數與否意義不大。
 
每堂課都有學習單輔助學習,學生將寫好的學習單放在學習檔案裡面。 每個小朋友都會為自己的學習檔案設計封面畫上插圖。

● 母語的應用

  參加暑期課程的學生,多半是EFL或ESL學生,英文皆不是他們的母語。學生是否可以使用母語,每位老師皆有自己的考量:有些老師會允許學生私下用母語溝通,協助第二外語的學習,而有些老師則不允許學生在課堂上使用母語,鼓勵學生用其他策略達到學習目的。
 
▲老師準備雙語字典供學生查詢。

● 投影機的應用

  不論是哪一位老師,筆者都可以深刻感受到師生間活絡的互動。老師們鮮少自己一人講完整堂課,總是會不時地拋出問題讓學生思考、發言。偶爾也會遇上學生答不出來的情況,這時老師多半會等待或給予相關線索、舉例而不直接給予答案。該校每位老師都有專屬的教室、器材。許多教師習慣用投影機教學,將印好的題目呈現出來,讓學生在投影片上寫答案,訂正過後用酒精擦拭,便可將答案擦掉,供下一班使用。
 
 

▲教室一隅:投影機是師生間最常互動的教具。


● 學習單的廣泛應用

  台灣不少老師喜歡用學習單,在這所學校課堂上也常看見學習單的運用。甚至,學習單幾乎是課程主角,教師設計學習單來引導教學、實際演練。筆者也發現:
 
1.
 
學習單內容由簡入深、具一貫性:
 
  以科學課為例,教學主題為人體循環系統。學習單配合課程,從基礎的身體部位、五大感官、人體循環系統、以及身體器官,教學主題皆環環相扣,有利於引導學生學習。
   
2.
 
資料內容豐富:
 
  該校許多老師喜愛使用Teacher Created Materials, Inc所提供的教學資源。該公司有完整的教案、學習單、相關書籍、參考網站。此外,也將部份內容電子化,如:e-book。有興趣的老師可以上網瀏覽,該網站會提供部份免費教學資源。

  在觀察學生使用學習單的過程中,筆者發現有些專有名詞、內容對於ESL或EFL的學生而言似乎太過艱澀,便向該堂課的老師請益,有無發現此問題?如何應對?老師認為,這樣的情形很常見,但不至於會阻礙學生理解和學習,因為暑期輔導的課程內容主要建構於基本知識上,即便學生無法用英語流暢地表達,並不代表學生不懂這些單字或是內容。
 
▲學生作品:學生自行找出身體每個部位的單字。

● 自我評量的應用

  有些老師在自我評量的部份做得非常紮實。一位數學老師花了一堂課的時間讓學生做自我評量:她給學生一張評量單,並逐項地引導學生做自我評量,如:「我的作品插圖豐富」這項,老師便告訴學生,如果你畫了許多插圖,你可以給自己最高分五分或四分;但你只有一兩張圖或空白一片,你只能給自己一、兩分。

  反思自己在台灣的英語教學現場上,提供多少機會給學生做自我評量?若有執行,是不是只丟給學生,而疏忽了仔細引導。學生不是生來就知道如何自我反省,像這位數學老師花一整堂課的時間,一步步仔細地引導學生完成評量單,雖費工夫,卻有其必要性。

● 課堂管理的應用

  該校學生若課堂中想要上洗手間,除了要經過該班老師的允許,必須要在掛在牆上的表格簽名,取一張「pass card」才能上廁所。此外廁所門口會擺張桌子,由兩位行政人員看管,進廁所前還得在簽一次名。筆者們問了看管人員:為什麼要這麼做?平日非暑期課程也是如此嗎?他們的回答是:這樣的管理制度是只有暑期課程才有的。目的是為了控制學生課堂中、教室外的動向。
 
令人印象深刻的教學技巧
 
  提升「語言技巧」是暑期輔導的最大目標,而學科內容只是輔助語言學習的工具。所以很多時候,課堂上任教的老師除了教學科知識之外,還要鼓勵學生使用英語的溝通,學習該學科知識。以下是筆者參觀時一些印象深刻的例子。

一、數學課
 
  記得第一個觀摩的課程是Fast Math,上課的老師是韓國裔的Ms. Choe。一進教室看到的是電視機螢幕播放暖身活動的指令,提醒同學們到辦公桌前去拿warm-up的學習單。所以,當發現每個學生一進教室都很有規矩的去拿學習單,並坐在自己的位置上開始書寫時,筆者其實覺得很佩服。因為學生們都知道自己要做什麼,而且很快的就可以靜下心來。
 
  該堂課Ms. Choe除了要教會學生們懂10+20=30的概念,還要會計算、列式子,更要教會他們如何用英語表達10+20=30。Ms. Choe由簡到繁介紹如何表達式子。你知道這個式子用英文有幾種說法嗎?
 
  Ten and twenty is thirty.
  Ten adds twenty is thirty.
  Ten plus twenty is thirty.
  Ten more than twenty is thirty.
  Ten plus twenty equals thirty.

  跟台灣的小學生相比,這些六、七和八年級移民家庭小孩的數學好像真的不太行,加減乘除四則運算,我們心算三兩下就完成,這些孩子們卻需要花好幾倍的時間才能完成。不過因為是用英文來教數學,除了數字的運算之外,學會如何用英文表達也非常重要。Ms. Choe是位很有耐心的老師,她用許多不同的方法來詢問小朋友,幫助理解,或是鼓勵學生嘗試。例如:“What's another way of saying…?”、“Can you say that again?”、“Say it one more time, I can't hear you.”、“Just try it.” 等。

  此外,她運用投影片上課,並分組練習。小組討論時,不時的穿梭各個小組間,進行引導學習或是一對一的教導。而學習單的設計,更是將日常生活情境融入。例如,有個題目問說:「有一位小朋友搭計程車上學,每天要花十五塊錢,那麼一週五天總共要花多少錢呢?」相較台灣的數學課,往往著重於強化數學演練能力,不注重實務與情境設計,而美國的學校卻能將實務融入運算中,值得借鏡。

  第一節課程上完之後,Fast Math兩個班的老師會交換學生。程度好的進行加深加廣的練習,而程度不佳或學習落後的,則是再花時間複習相關概念。
 
二、英文課

  在參觀Miss Vejar的語言教學時,一進教室就看見學生圍成一圈,有一個同學站著報告並介紹她的作品,之後則是同學們的問答時間。Miss Vejar說,每天第一節課的開始,她都安排一位學生要做「口頭報告」,可能是讀書心得報告,或是分享前一節課的指定作業。藉由報告、提問與回答,訓練小孩子們的表達能力,以及辨析力。
 
  今天的課程主題是「Country Plan」。第一節課,老師要同學分組討論介紹國家的特色為何,她用了許多的引導問題,讓學生能學習聚焦,比如說,她列了幾個大項目提供同學們討論,例如:國家的國旗(國旗上面的圖案、顏色,以及其代表意義)、地理位置、食物、宗教、習俗、傳統、節慶活動等。待同學們討論完畢並列出基本的大綱之後,每個小組各派一名代表報告最有興趣的三個主題為何,而其他組別則進行提問。小組討論期間,也見到Miss Vejar不斷穿梭各組,提問、給與建議,幫助腦力激盪。下課前,老師再次提醒每組的小組長離開前要檢查桌椅是否歸位,垃圾是否清除,以及到下一節課上課地點時的秩序。Miss Vejar「明確且清晰的指令」讓每個學生知道做什麼,教室常規也令筆者讚嘆不已。
 
  第二節課是到電腦教室查資料,為報告「各國文化特色介紹」做準備,每個學生都需要介紹自己國家的特色。筆者所觀察的這個班共有十九位學生,其中韓國(Korea)的學生有五位。玻利維亞(Bolivia)有三位,薩爾瓦多(El Salvador)兩位,其他只有一位學生的國家則有瓜地馬拉(Guatemala)、宏都拉斯(Honduras)、中國(China)、印度(India)、埃及(Egypt)、立陶宛 (Lithuania)、伊拉克(Iraq)、阿富汗(Afghanistan)、巴基斯坦(Pakistan),真可以說是個小型聯合國。
 
  首先老師說明電腦教室的規矩,之後就開始上網查資料,並用Microsoft Word撰寫報告,經由第一節課的討論,學生們已經知道要查的重點資訊為何;老師只需到各個同學的電腦旁,觀察進度,詢問狀況,並給予個別的指導或協助。不過她也提醒同學們,不准抄襲(“No Copy!”、“No Plagiarism”)。在同學們忙著查資料的同時,筆者和另一位台灣老師與這群來自世界各地的學生們交談,才知道他們的背景,瞭解他們以哪一個國家為介紹背景,同時也詢問該國的特色有哪些,以及為何介紹這個特色。

  例如,長了八字鬍的巴基斯坦男同學告訴筆者,他國家的國旗上面,綠色是伊斯蘭教的神聖色彩,代表著國家繁榮,白色則代表和平。另外,星星又表示光明與知識,月亮則代表進步、發展和希望。埃及的學生則是介紹金字塔與阿布辛貝爾神殿﹝Abu Simbel Temples﹞,中南美洲的學生均以足球為主題,韓國學生有的介紹二次世界大戰、有些則是介紹中國及日本殖民統治時期故事,也有韓國稱霸世界的電玩等主題。

  第二節課結束前十分鐘,老師再次提醒同學們時間將屆,最後五分鐘前同學們幾乎都已經完成作業,並且用雷射印表機列印出來交給老師。並為下一次口頭報告作準備。離開教室前,老師再次提醒同學要存檔、關機、將椅子歸位及回收廢紙。

  運用這種任務導向(task-oriented)的上課與作業出題方式,在這裡是非常普遍,筆者很敬佩老師的課程設計,流暢且務實。學生的配合更是令筆者訝異,因為他們都知道到電腦教室是要找資料作報告的,並且都能在課程結束前完成交代的任務。反觀台灣的學生,電腦就是用來上網、玩遊戲或聊天。期盼有一天我們的教學也能突破,學生們的素質也能提升到做類似作業的水準,不是只有被動地等待吸收知識,而是能夠運用輔助工具拓展自己的視野。
 
參訪後記
 
  僅數次的校園參訪,時間雖然短暫,但收穫不少。回國後,筆者嘗試將所見所聞,應用在台灣實際的教學現場:

一、學習檔案的使用:
 
  筆者要求自己的英文班學生要做學習檔案,將平日所作的學習單隨手收在裡面。在不給學生壓力下,學生們可以自己設計學習檔案封面,也養成學生正視學習單的基本態度。配合「榮譽卡」的獎勵制度:完成者便加榮譽卡一格,認真完成學習單者榮譽卡兩格;滿五格者嘉獎一次。這無疑是鼓勵學生們認真完成學習單:只要試著做,便有回報,即使是學習低成就的孩子,也樂意參與。

二、自我評量的運用:
 
  自我評量是讓學生檢視自我學習狀況的好方法。評量內容、範圍可大可小,小至單堂課、單件作品的評量;大至所有課程的總檢討。在執行評量時,老師要特別注意時效,時間一旦拉長,學生們對自己所做的事就容易遺忘,建議老師們可以請學生帶學習檔案或作品,讓他們評量時可以參考。此外,學生可從老師的引導的過程中得知,老師在評分時所注意到的重點,這樣的認知有利於學生改進自己的作品。
 
三、投影機的應用:
 
  相較於PowerPoint的使用,投影機在互動這環節似乎強多了!投影片提供相當的便利性,老師可以得知學生立即的學習反應、成果;以收立即改正之效。

 

前言
 
  由教育部舉辦「挑戰2008:中小學教師海外研習」的活動,已堂堂邁入第三年,筆者為國中組教師,前往美國喬治城大學參加為期五週的研習課程。課程計畫裡,每週會有一次校園參訪,此研習課程共安排五次的參訪。國中組教師前往維吉尼亞州(Virginia)費郡(Fairfax County)的Joyce Kilmer Middle School,並輪流參訪五位教師不同的教學模式,分別是兩位語言組(Language 1 & 2)、一位科學組(Science)及兩位數學組(Fast Math – High Level & Low Level)的老師。暑假期間看得到教學實況嗎?答案是可以的,因為在維吉尼亞州有許多中南美洲來的外來移民家庭,像是薩爾瓦多、墨西哥等國家。這些移民家庭中,父母親大多是藍領階級,因此對於子女的教育比較不注重。也因為是移民,英語語言能力、溝通能力較為薄弱,學習能力或成就也相對低落。而筆者一行人參觀的這所中學,每年暑假有專為母語非英語人士(English for Speakers of Other Languages,簡稱「ESOL」)的學生所開設之暑期輔導課程(Summer School)來幫助這些孩子提升英語文能力。在這短暫五週的停留,筆者看到了這些孩子的成長與進步,也看見暑期輔導課程的成效。
 
暑期輔導課程簡介
 
  暑期輔導課程可以算是一個「補救教學」的措施。原來維吉尼亞州的教育單位擔心這些移民家庭的孩子們將來成為社會問題,因此為了幫助這些學習弱勢的孩子,特別在暑假期間,當他們的父母都外出工作無暇照顧他們之際,設計了暑期輔導課程。教育單位會在一個郡當中,調查六、七和八年級的學生,只要符合資格並需要接受「補救教學」的孩子,就會在暑假期間將他們集中到鄰近的一所中學進行語言加強課程,如此持續三年。所以,暑假每天都有許多學生搭校車到選定的暑期輔導課程學區上課。兩個月後,當然還是有語言檢測以考評是否達到學習成效。開學之後,學生們就又各自回自己的學校去上課。


  筆者一行人所參觀的Joyce Kilmer Middle School就是維吉尼亞州費郡歷年暑期輔導課程的所在地;而除了負責執行教學的所有Joyce Kilmer Middle School教職員們,暑期輔導課程也有一位執行長會巡迴各校監督或協助語言課程規劃。由於暑期輔導課程是維吉尼亞州推廣ESL Program的計畫之一, 年齡層包括幼稚園至12年級(K-12);此課程是由一個非營利機構負責經營,除了有執行長、教科書編輯群,以及監督訪視人員外,教課用的課本,會提供給師、生每人一本。所以,暑期輔導課程的老師不需自行設計課程或編輯學習單等資料。而且教學方法、教學策略以及配套用的學習單都已經有專人設計,並印製放在暑期輔導課程的教師手冊中。為了避免重複學習同樣的東西,每年暑期輔導課程都有其年度主題,像2005年的主題即為「科學」。
 

參訪實錄
 
● 學習檔案的應用


  筆者參訪的五位老師,均有應用學習檔案在課堂上。基本上,學習檔案不會發還給學生,都是當天發、當天收回,由老師保管。上課前,老師會將學習檔案發下去給學生,若該堂課有運用到任何的學習單,待學生完成後,便將作品放在學習檔案裡面。此外,學生已完成的回家作業或是報告也會放在學習檔案裡面。


  筆者請教在此任教的其中一位老師,對她而言,學習檔案的功用何在?會要求學生帶回去給家長看嗎?會打分數嗎?對學生的意義何在?她的答案是:學習檔案的運用,主要在幫助學生收存上課的資料,學生在歷經一段時間的學習,透過檢視學習檔案,可以了解自己的「學習歷程」。通常老師們不會要求學生帶回去給家長看,但若家長有興趣,也很歡迎家長借閱。老師也不會給學生的學習檔案打分數,只要學生有完成每一項學習單、作業,就算是達到學習的基本要求,打分數與否意義不大。
 
每堂課都有學習單輔助學習,學生將寫好的學習單放在學習檔案裡面。 每個小朋友都會為自己的學習檔案設計封面畫上插圖。

● 母語的應用

  參加暑期課程的學生,多半是EFL或ESL學生,英文皆不是他們的母語。學生是否可以使用母語,每位老師皆有自己的考量:有些老師會允許學生私下用母語溝通,協助第二外語的學習,而有些老師則不允許學生在課堂上使用母語,鼓勵學生用其他策略達到學習目的。
 
▲老師準備雙語字典供學生查詢。

● 投影機的應用

  不論是哪一位老師,筆者都可以深刻感受到師生間活絡的互動。老師們鮮少自己一人講完整堂課,總是會不時地拋出問題讓學生思考、發言。偶爾也會遇上學生答不出來的情況,這時老師多半會等待或給予相關線索、舉例而不直接給予答案。該校每位老師都有專屬的教室、器材。許多教師習慣用投影機教學,將印好的題目呈現出來,讓學生在投影片上寫答案,訂正過後用酒精擦拭,便可將答案擦掉,供下一班使用。
 
 

▲教室一隅:投影機是師生間最常互動的教具。


● 學習單的廣泛應用

  台灣不少老師喜歡用學習單,在這所學校課堂上也常看見學習單的運用。甚至,學習單幾乎是課程主角,教師設計學習單來引導教學、實際演練。筆者也發現:
 
1.
 
學習單內容由簡入深、具一貫性:
 
  以科學課為例,教學主題為人體循環系統。學習單配合課程,從基礎的身體部位、五大感官、人體循環系統、以及身體器官,教學主題皆環環相扣,有利於引導學生學習。
   
2.
 
資料內容豐富:
 
  該校許多老師喜愛使用Teacher Created Materials, Inc所提供的教學資源。該公司有完整的教案、學習單、相關書籍、參考網站。此外,也將部份內容電子化,如:e-book。有興趣的老師可以上網瀏覽,該網站會提供部份免費教學資源。

  在觀察學生使用學習單的過程中,筆者發現有些專有名詞、內容對於ESL或EFL的學生而言似乎太過艱澀,便向該堂課的老師請益,有無發現此問題?如何應對?老師認為,這樣的情形很常見,但不至於會阻礙學生理解和學習,因為暑期輔導的課程內容主要建構於基本知識上,即便學生無法用英語流暢地表達,並不代表學生不懂這些單字或是內容。
 
▲學生作品:學生自行找出身體每個部位的單字。

● 自我評量的應用

  有些老師在自我評量的部份做得非常紮實。一位數學老師花了一堂課的時間讓學生做自我評量:她給學生一張評量單,並逐項地引導學生做自我評量,如:「我的作品插圖豐富」這項,老師便告訴學生,如果你畫了許多插圖,你可以給自己最高分五分或四分;但你只有一兩張圖或空白一片,你只能給自己一、兩分。

  反思自己在台灣的英語教學現場上,提供多少機會給學生做自我評量?若有執行,是不是只丟給學生,而疏忽了仔細引導。學生不是生來就知道如何自我反省,像這位數學老師花一整堂課的時間,一步步仔細地引導學生完成評量單,雖費工夫,卻有其必要性。

● 課堂管理的應用

  該校學生若課堂中想要上洗手間,除了要經過該班老師的允許,必須要在掛在牆上的表格簽名,取一張「pass card」才能上廁所。此外廁所門口會擺張桌子,由兩位行政人員看管,進廁所前還得在簽一次名。筆者們問了看管人員:為什麼要這麼做?平日非暑期課程也是如此嗎?他們的回答是:這樣的管理制度是只有暑期課程才有的。目的是為了控制學生課堂中、教室外的動向。
 
令人印象深刻的教學技巧
 
  提升「語言技巧」是暑期輔導的最大目標,而學科內容只是輔助語言學習的工具。所以很多時候,課堂上任教的老師除了教學科知識之外,還要鼓勵學生使用英語的溝通,學習該學科知識。以下是筆者參觀時一些印象深刻的例子。

一、數學課
 
  記得第一個觀摩的課程是Fast Math,上課的老師是韓國裔的Ms. Choe。一進教室看到的是電視機螢幕播放暖身活動的指令,提醒同學們到辦公桌前去拿warm-up的學習單。所以,當發現每個學生一進教室都很有規矩的去拿學習單,並坐在自己的位置上開始書寫時,筆者其實覺得很佩服。因為學生們都知道自己要做什麼,而且很快的就可以靜下心來。
 
  該堂課Ms. Choe除了要教會學生們懂10+20=30的概念,還要會計算、列式子,更要教會他們如何用英語表達10+20=30。Ms. Choe由簡到繁介紹如何表達式子。你知道這個式子用英文有幾種說法嗎?
 
  Ten and twenty is thirty.
  Ten adds twenty is thirty.
  Ten plus twenty is thirty.
  Ten more than twenty is thirty.
  Ten plus twenty equals thirty.

  跟台灣的小學生相比,這些六、七和八年級移民家庭小孩的數學好像真的不太行,加減乘除四則運算,我們心算三兩下就完成,這些孩子們卻需要花好幾倍的時間才能完成。不過因為是用英文來教數學,除了數字的運算之外,學會如何用英文表達也非常重要。Ms. Choe是位很有耐心的老師,她用許多不同的方法來詢問小朋友,幫助理解,或是鼓勵學生嘗試。例如:“What's another way of saying…?”、“Can you say that again?”、“Say it one more time, I can't hear you.”、“Just try it.” 等。

  此外,她運用投影片上課,並分組練習。小組討論時,不時的穿梭各個小組間,進行引導學習或是一對一的教導。而學習單的設計,更是將日常生活情境融入。例如,有個題目問說:「有一位小朋友搭計程車上學,每天要花十五塊錢,那麼一週五天總共要花多少錢呢?」相較台灣的數學課,往往著重於強化數學演練能力,不注重實務與情境設計,而美國的學校卻能將實務融入運算中,值得借鏡。

  第一節課程上完之後,Fast Math兩個班的老師會交換學生。程度好的進行加深加廣的練習,而程度不佳或學習落後的,則是再花時間複習相關概念。
 
二、英文課

  在參觀Miss Vejar的語言教學時,一進教室就看見學生圍成一圈,有一個同學站著報告並介紹她的作品,之後則是同學們的問答時間。Miss Vejar說,每天第一節課的開始,她都安排一位學生要做「口頭報告」,可能是讀書心得報告,或是分享前一節課的指定作業。藉由報告、提問與回答,訓練小孩子們的表達能力,以及辨析力。
 
  今天的課程主題是「Country Plan」。第一節課,老師要同學分組討論介紹國家的特色為何,她用了許多的引導問題,讓學生能學習聚焦,比如說,她列了幾個大項目提供同學們討論,例如:國家的國旗(國旗上面的圖案、顏色,以及其代表意義)、地理位置、食物、宗教、習俗、傳統、節慶活動等。待同學們討論完畢並列出基本的大綱之後,每個小組各派一名代表報告最有興趣的三個主題為何,而其他組別則進行提問。小組討論期間,也見到Miss Vejar不斷穿梭各組,提問、給與建議,幫助腦力激盪。下課前,老師再次提醒每組的小組長離開前要檢查桌椅是否歸位,垃圾是否清除,以及到下一節課上課地點時的秩序。Miss Vejar「明確且清晰的指令」讓每個學生知道做什麼,教室常規也令筆者讚嘆不已。
 
  第二節課是到電腦教室查資料,為報告「各國文化特色介紹」做準備,每個學生都需要介紹自己國家的特色。筆者所觀察的這個班共有十九位學生,其中韓國(Korea)的學生有五位。玻利維亞(Bolivia)有三位,薩爾瓦多(El Salvador)兩位,其他只有一位學生的國家則有瓜地馬拉(Guatemala)、宏都拉斯(Honduras)、中國(China)、印度(India)、埃及(Egypt)、立陶宛 (Lithuania)、伊拉克(Iraq)、阿富汗(Afghanistan)、巴基斯坦(Pakistan),真可以說是個小型聯合國。
 
  首先老師說明電腦教室的規矩,之後就開始上網查資料,並用Microsoft Word撰寫報告,經由第一節課的討論,學生們已經知道要查的重點資訊為何;老師只需到各個同學的電腦旁,觀察進度,詢問狀況,並給予個別的指導或協助。不過她也提醒同學們,不准抄襲(“No Copy!”、“No Plagiarism”)。在同學們忙著查資料的同時,筆者和另一位台灣老師與這群來自世界各地的學生們交談,才知道他們的背景,瞭解他們以哪一個國家為介紹背景,同時也詢問該國的特色有哪些,以及為何介紹這個特色。

  例如,長了八字鬍的巴基斯坦男同學告訴筆者,他國家的國旗上面,綠色是伊斯蘭教的神聖色彩,代表著國家繁榮,白色則代表和平。另外,星星又表示光明與知識,月亮則代表進步、發展和希望。埃及的學生則是介紹金字塔與阿布辛貝爾神殿﹝Abu Simbel Temples﹞,中南美洲的學生均以足球為主題,韓國學生有的介紹二次世界大戰、有些則是介紹中國及日本殖民統治時期故事,也有韓國稱霸世界的電玩等主題。

  第二節課結束前十分鐘,老師再次提醒同學們時間將屆,最後五分鐘前同學們幾乎都已經完成作業,並且用雷射印表機列印出來交給老師。並為下一次口頭報告作準備。離開教室前,老師再次提醒同學要存檔、關機、將椅子歸位及回收廢紙。

  運用這種任務導向(task-oriented)的上課與作業出題方式,在這裡是非常普遍,筆者很敬佩老師的課程設計,流暢且務實。學生的配合更是令筆者訝異,因為他們都知道到電腦教室是要找資料作報告的,並且都能在課程結束前完成交代的任務。反觀台灣的學生,電腦就是用來上網、玩遊戲或聊天。期盼有一天我們的教學也能突破,學生們的素質也能提升到做類似作業的水準,不是只有被動地等待吸收知識,而是能夠運用輔助工具拓展自己的視野。
 
參訪後記
 
  僅數次的校園參訪,時間雖然短暫,但收穫不少。回國後,筆者嘗試將所見所聞,應用在台灣實際的教學現場:

一、學習檔案的使用:
 
  筆者要求自己的英文班學生要做學習檔案,將平日所作的學習單隨手收在裡面。在不給學生壓力下,學生們可以自己設計學習檔案封面,也養成學生正視學習單的基本態度。配合「榮譽卡」的獎勵制度:完成者便加榮譽卡一格,認真完成學習單者榮譽卡兩格;滿五格者嘉獎一次。這無疑是鼓勵學生們認真完成學習單:只要試著做,便有回報,即使是學習低成就的孩子,也樂意參與。

二、自我評量的運用:
 
  自我評量是讓學生檢視自我學習狀況的好方法。評量內容、範圍可大可小,小至單堂課、單件作品的評量;大至所有課程的總檢討。在執行評量時,老師要特別注意時效,時間一旦拉長,學生們對自己所做的事就容易遺忘,建議老師們可以請學生帶學習檔案或作品,讓他們評量時可以參考。此外,學生可從老師的引導的過程中得知,老師在評分時所注意到的重點,這樣的認知有利於學生改進自己的作品。
 
三、投影機的應用:
 
  相較於PowerPoint的使用,投影機在互動這環節似乎強多了!投影片提供相當的便利性,老師可以得知學生立即的學習反應、成果;以收立即改正之效。

作者簡介

盧盈樺 & 陳育徽

盧盈樺
  • 實踐大學應用外語系畢
  • 目前任教於宜蘭縣立復興國中
  • 教育部九十四年度英語教師赴海外研習團員
  • 第三屆花旗英語教學種籽基金「國中小英語教材設計比賽國中組Club獎」得主

陳育徽
  • 國立彰化師範大學英語系畢
  • 目前任教於新竹市立三民國中
  • 教育部教學卓越獎金質獎團隊(94)
  • 教育部深耕輔導團種子教師
  • 新竹市國教輔導團團員