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從103年會考英語試題談英語教學新天地(下)

2015/05/18作者/詹麗馨、葉芳吟


三、認識會考閱讀題組

 
  103年國中教育會考英語科測驗和歷年的基測相較,閱讀文本篇幅加長並重視學生對於文本全面性的理解。28題篇章理解的試題中,全面性的理解題(global comprehension)就佔了13題。命題趨勢反映了會考試題除了評量考生閱讀理解的能力,也相當重視學生分析、綜合與評鑑的能力。因此在教學端,教師須要導入更多元的閱讀素材,落實英語不只是考試科目,更是生活溝通、情感表現、新知獲取及意見傳達的工具。於是裝備學生多面向的閱讀策略,進行有系統的訊息擷取以因應大量資訊的有效理解,將是教學的趨勢,例如:運用組織圖(graphic organizers)或心智圖(mind maps),找出全文或段落的主旨(skimming for main ideas),比較與對比資訊(comparison and contrast)及能區分事實與觀點(facts and opinions)的不同等。

  103年國中教育會考英語科閱讀試題題組的體裁相較於基測更加多元,除了短文、對話及書信等一般體裁外,也有日誌、海報、網頁、新聞報導、報紙副刊及廣播等各式體裁。內容取材涵蓋喬遷慶祝會邀請、讀者書評、年度賽車廣告、醫事人員職場日誌、全球肉食攝取統計、十大適宜居住城市評比、歐美報紙常見的訃聞及近年來環保的熱門議題綠屋頂等,內容新穎、具知識性,也具教育性。文章體裁談論的話題也由以往早期基測側重校園及居家生活,擴展到職涯、城市及世界的議題,而數篇網路資訊,則反映了青少年大量在網路擷取資訊的現況。(詳細考題請參考103年會考英語試題)。

  如同基測考題,會考題組也需要圖文參照閱讀,例如,第36~37題,考生邊看路徑的文字提示,邊看地圖,以找到寫信人的住家位置;第40~41題則評量圖與圖的參照,考生必須以題組提供的網頁首頁,推敲第41題的頁面和首頁的聯結性;段落與段落間的相關性也是評量重點,例如,第48~50題組中,第50題的選項為較長的敘述,必須同時閱讀原文本及選項段落才能推敲出答案。會考也出現訊息量龐雜,繁複性高的題組,例如:第51~53題牽涉到城市兩年排名序的異動及對各城市的評論;第54~56題則是針對某個話題各抒己見,學生必須從閱讀中加以分辨正反觀點,並把握言談者的立場。

  103年會考英語題組除了評量讀懂文章的部分細節,例如:第51題:Which is NOT true about the report?,也評量推演的能力,例如:第45題:Where does Josie work? (從Josie工作摘記的內容推敲她工作的場所)、第56題:What does the whole thing mean in the interview? (根據上下文推敲出the whole thing指涉的事件)。第53題:Which is the most likely ranking of LAST year’s top ten cities of Animal Island?則是難度較高的考題,考生需要耐心閱讀、參照資訊,進一步統整,才能正確選出去年度的十大適宜居住城市排名榜。
 

四、課外閱讀,加深加廣學習

 
  由上述的103年會考英語閱讀題組的介紹,可以看出學生會考要達精熟,一定要增加閱讀量,教師的引導將扮演重要的角色。以下為教師在課本之外,視學生程度提供學生加深加廣閱讀經驗的建議做法。必須提醒的是,若是學生程度尚不能充份掌握課本重點,則建議以精熟課本閱讀為主;程度更差的學生則以奠定其單字及基礎語法概念為要,再慢慢融入段落及篇章的閱讀。因材施教,適性教學才能為學生量身打造出最適合他們學習的課程。
 
1. 英語晨讀
  早晨頭腦清楚,記憶力佳的時刻,若是能善用於閱讀活動,不管是讀經活動或英語閱讀都能日起有功,增加閱讀理解力、統整力,大量閱讀之後,更可以提升邏輯性及分析力。晨讀英語的實施,建議選擇輕薄的讀本或閱讀理解訓練教材,以俾學生可隨時閱讀,進行隨筆摘錄,也利保存,例如:Reading Comprehension SkillsOxford Bookworms Library。若是教師自編或影印線上可下載使用資源,最好裝訂成册,以利閱讀活動的進行,也可供學生自行閱讀之用。

  晨讀英語進行的方式建議為先師生共讀,全班一起默讀,再進行教師講說或分組討論活動。晨讀時間不需要多,10~20分鐘即可,最重要的是要持之以恆學習。晨讀英語最主要是培養每天閱讀英語的習慣,提升字彙、語法及篇章理解力,因此建議教師儘量不要「每教/讀必考」,以讓閱讀及討論時光成為愉悅的學習歷程。
 
2. 英語主題學習
  英語學習以主題式進行也是一種深化學習的好方式。例如配合中外節慶進行閱讀及相關的活動、或是配合時事,例如:世界地球日做加深加廣的學習;國際上相關議題也很適合做學習的媒材,引導學生探討多元文化議題,例如:尼泊爾地震。在此也建議教師進行較深化議題探討時,以拓展學生世界觀,培養創思力、表達力及統整訊息的能力為主,字彙學習為輔。 
 
一般課堂時間,建議以課本教材為主,課外英語閱讀為輔。進行主題學習建議為一週一次,一次不超過20分鐘,以能兼顧課程進度。
可以多利用社團課程、彈性課程或寒暑期營隊進行英語主題學習。
可以設計學習單引導學生做深度閱讀。
主題的選擇,最好以學生感興趣的事物為優先。課程的設計也要考量學生的程度,不要過難、過深,也不要過多,以免學生消化不良,因而抹煞了學生的學習興趣。
英語時事的學習,不但可以開拓學生的視野,也能從中培養對事件的看法及批判力,也符合會考命題「放眼天下」的趨勢。《國語日報中學報》──每週中英對照的世界時事選文,就很適合中學生閱讀。Teaching Kids NewsBBC Commonwealth ClassTimes For Kids等網站亦是教師編寫時事補充教材時很優質的參考材料。
 

五、閱讀引導,培養思辨力和統整力

 
  閱讀教學,教師的角色是提供或建議閱讀素材者,鼓勵學生探索,理解文本,進一步能運用閱讀策略掌握文本的主旨及重要資訊。在這資訊量龐大的21世紀,教師和學生更應該是共學關係:與時俱進的老師帶來的是自己知識與智慧的開展,也因此具備開拓學生視野的能力。例如:收集、閱讀繪本,並運用於教學,就是可行的做法。以Seven Blind Mice為例,這本繪本可以做為基礎閱讀的素材,教師可透過學習單(如下例)引導學生整理、推敲繪本的內容,並發表他們的看法,讓課堂學習更能培養思考力,也涵練英語力。
 
 
  教師補充閱讀教材,課前充份備課,設計學習單、擬定提問問題或設計分組學習活動皆能提升學生對閱讀的理解力和體悟。現在有許多網路資源提供多樣閱讀素材,例如:Unite for LiteracyBritish Council Short StoriesChildren’s Storybooks Online,方便老師備課。
 

結語

 

學生的學習模式,應該和以前不同。

與其多做測驗卷,不如靜心多閱讀,

與其猛背誦單字,不如閱讀學字彙,

與其多鑽研文法,不如從閱讀中學。

與其光聽老師說,不如多多用英語。

  

整體來說,103年會考試題重聽力、閱讀與思考,正是教師改變教學的契機。教師必須調整教學模式,學生應考才能「聽、讀、懂、想」,順利作答,達到精熟。閱讀是項技能,需要教師引導閱讀技巧及閱讀策略,因此教師本身也應是求知若渴的讀者(avid reader),廣泛閱讀,建立資料庫,才能給學生優質的閱讀學習經驗。閱讀需引導,也要有學習的資源,教師可鼓勵多利用教室或校內外英語圖書館,也可介紹實用的網路閱讀資源。閱讀,多下工夫,方法適切,必有成效。期盼本文的分享,能激盪教師創意教學的活力空間。教師們若能利用校內社群、網路讀書會或跨校共同備課,則必能提供給學生更優質、多元的學習。與英語教學們共勉!

 




三、認識會考閱讀題組

 
  103年國中教育會考英語科測驗和歷年的基測相較,閱讀文本篇幅加長並重視學生對於文本全面性的理解。28題篇章理解的試題中,全面性的理解題(global comprehension)就佔了13題。命題趨勢反映了會考試題除了評量考生閱讀理解的能力,也相當重視學生分析、綜合與評鑑的能力。因此在教學端,教師須要導入更多元的閱讀素材,落實英語不只是考試科目,更是生活溝通、情感表現、新知獲取及意見傳達的工具。於是裝備學生多面向的閱讀策略,進行有系統的訊息擷取以因應大量資訊的有效理解,將是教學的趨勢,例如:運用組織圖(graphic organizers)或心智圖(mind maps),找出全文或段落的主旨(skimming for main ideas),比較與對比資訊(comparison and contrast)及能區分事實與觀點(facts and opinions)的不同等。

  103年國中教育會考英語科閱讀試題題組的體裁相較於基測更加多元,除了短文、對話及書信等一般體裁外,也有日誌、海報、網頁、新聞報導、報紙副刊及廣播等各式體裁。內容取材涵蓋喬遷慶祝會邀請、讀者書評、年度賽車廣告、醫事人員職場日誌、全球肉食攝取統計、十大適宜居住城市評比、歐美報紙常見的訃聞及近年來環保的熱門議題綠屋頂等,內容新穎、具知識性,也具教育性。文章體裁談論的話題也由以往早期基測側重校園及居家生活,擴展到職涯、城市及世界的議題,而數篇網路資訊,則反映了青少年大量在網路擷取資訊的現況。(詳細考題請參考103年會考英語試題)。

  如同基測考題,會考題組也需要圖文參照閱讀,例如,第36~37題,考生邊看路徑的文字提示,邊看地圖,以找到寫信人的住家位置;第40~41題則評量圖與圖的參照,考生必須以題組提供的網頁首頁,推敲第41題的頁面和首頁的聯結性;段落與段落間的相關性也是評量重點,例如,第48~50題組中,第50題的選項為較長的敘述,必須同時閱讀原文本及選項段落才能推敲出答案。會考也出現訊息量龐雜,繁複性高的題組,例如:第51~53題牽涉到城市兩年排名序的異動及對各城市的評論;第54~56題則是針對某個話題各抒己見,學生必須從閱讀中加以分辨正反觀點,並把握言談者的立場。

  103年會考英語題組除了評量讀懂文章的部分細節,例如:第51題:Which is NOT true about the report?,也評量推演的能力,例如:第45題:Where does Josie work? (從Josie工作摘記的內容推敲她工作的場所)、第56題:What does the whole thing mean in the interview? (根據上下文推敲出the whole thing指涉的事件)。第53題:Which is the most likely ranking of LAST year’s top ten cities of Animal Island?則是難度較高的考題,考生需要耐心閱讀、參照資訊,進一步統整,才能正確選出去年度的十大適宜居住城市排名榜。
 

四、課外閱讀,加深加廣學習

 
  由上述的103年會考英語閱讀題組的介紹,可以看出學生會考要達精熟,一定要增加閱讀量,教師的引導將扮演重要的角色。以下為教師在課本之外,視學生程度提供學生加深加廣閱讀經驗的建議做法。必須提醒的是,若是學生程度尚不能充份掌握課本重點,則建議以精熟課本閱讀為主;程度更差的學生則以奠定其單字及基礎語法概念為要,再慢慢融入段落及篇章的閱讀。因材施教,適性教學才能為學生量身打造出最適合他們學習的課程。
 
1. 英語晨讀
  早晨頭腦清楚,記憶力佳的時刻,若是能善用於閱讀活動,不管是讀經活動或英語閱讀都能日起有功,增加閱讀理解力、統整力,大量閱讀之後,更可以提升邏輯性及分析力。晨讀英語的實施,建議選擇輕薄的讀本或閱讀理解訓練教材,以俾學生可隨時閱讀,進行隨筆摘錄,也利保存,例如:Reading Comprehension SkillsOxford Bookworms Library。若是教師自編或影印線上可下載使用資源,最好裝訂成册,以利閱讀活動的進行,也可供學生自行閱讀之用。

  晨讀英語進行的方式建議為先師生共讀,全班一起默讀,再進行教師講說或分組討論活動。晨讀時間不需要多,10~20分鐘即可,最重要的是要持之以恆學習。晨讀英語最主要是培養每天閱讀英語的習慣,提升字彙、語法及篇章理解力,因此建議教師儘量不要「每教/讀必考」,以讓閱讀及討論時光成為愉悅的學習歷程。
 
2. 英語主題學習
  英語學習以主題式進行也是一種深化學習的好方式。例如配合中外節慶進行閱讀及相關的活動、或是配合時事,例如:世界地球日做加深加廣的學習;國際上相關議題也很適合做學習的媒材,引導學生探討多元文化議題,例如:尼泊爾地震。在此也建議教師進行較深化議題探討時,以拓展學生世界觀,培養創思力、表達力及統整訊息的能力為主,字彙學習為輔。 
 
一般課堂時間,建議以課本教材為主,課外英語閱讀為輔。進行主題學習建議為一週一次,一次不超過20分鐘,以能兼顧課程進度。
可以多利用社團課程、彈性課程或寒暑期營隊進行英語主題學習。
可以設計學習單引導學生做深度閱讀。
主題的選擇,最好以學生感興趣的事物為優先。課程的設計也要考量學生的程度,不要過難、過深,也不要過多,以免學生消化不良,因而抹煞了學生的學習興趣。
英語時事的學習,不但可以開拓學生的視野,也能從中培養對事件的看法及批判力,也符合會考命題「放眼天下」的趨勢。《國語日報中學報》──每週中英對照的世界時事選文,就很適合中學生閱讀。Teaching Kids NewsBBC Commonwealth ClassTimes For Kids等網站亦是教師編寫時事補充教材時很優質的參考材料。
 

五、閱讀引導,培養思辨力和統整力

 
  閱讀教學,教師的角色是提供或建議閱讀素材者,鼓勵學生探索,理解文本,進一步能運用閱讀策略掌握文本的主旨及重要資訊。在這資訊量龐大的21世紀,教師和學生更應該是共學關係:與時俱進的老師帶來的是自己知識與智慧的開展,也因此具備開拓學生視野的能力。例如:收集、閱讀繪本,並運用於教學,就是可行的做法。以Seven Blind Mice為例,這本繪本可以做為基礎閱讀的素材,教師可透過學習單(如下例)引導學生整理、推敲繪本的內容,並發表他們的看法,讓課堂學習更能培養思考力,也涵練英語力。
 
 
  教師補充閱讀教材,課前充份備課,設計學習單、擬定提問問題或設計分組學習活動皆能提升學生對閱讀的理解力和體悟。現在有許多網路資源提供多樣閱讀素材,例如:Unite for LiteracyBritish Council Short StoriesChildren’s Storybooks Online,方便老師備課。
 

結語

 

學生的學習模式,應該和以前不同。

與其多做測驗卷,不如靜心多閱讀,

與其猛背誦單字,不如閱讀學字彙,

與其多鑽研文法,不如從閱讀中學。

與其光聽老師說,不如多多用英語。

  

整體來說,103年會考試題重聽力、閱讀與思考,正是教師改變教學的契機。教師必須調整教學模式,學生應考才能「聽、讀、懂、想」,順利作答,達到精熟。閱讀是項技能,需要教師引導閱讀技巧及閱讀策略,因此教師本身也應是求知若渴的讀者(avid reader),廣泛閱讀,建立資料庫,才能給學生優質的閱讀學習經驗。閱讀需引導,也要有學習的資源,教師可鼓勵多利用教室或校內外英語圖書館,也可介紹實用的網路閱讀資源。閱讀,多下工夫,方法適切,必有成效。期盼本文的分享,能激盪教師創意教學的活力空間。教師們若能利用校內社群、網路讀書會或跨校共同備課,則必能提供給學生更優質、多元的學習。與英語教學們共勉!

 


作者簡介

詹麗馨、葉芳吟

詹麗馨
  • 臺北市龍山國中退休英語教師
  • 曾獲92學年及101學年教育部「教學卓越獎」、99年全國師鐸獎、臺北市101年度「教學卓越獎」優選、93年臺北市特殊優良老師(語文社會科學類)及臺北市第八屆Special教師
  • 著作:《國中英語教學妙錦囊》、《創意教學 英語篇》、《另類國中英語教學》
  • 合著:國中英語會考模擬試題(聽力+閱讀+解析+MP3)、《國中會考英聽全真模擬》、《樂在英語教學》、《康軒國中英語必學句型》、《整合式閱讀練習1 & 2》 (以上皆和李欣蓉老師合著)。Exercise Your Grammar Book 1 (和張美惠老師合著)
  • 譯作:《美國節慶教學》、《大班級英語遊戲》、《行動派文法教學》
  • 個人部落格:詹麗馨的教學天地部落格

葉芳吟
  • 臺北市民生國中英語教師
  • 現任臺北市教育局國教輔導團國中英語專任輔導員
  • 曾獲臺北市99年度「教學卓越獎」優選、99年度教育部「教學卓越獎」佳作、101年全國師鐸獎、101年臺北市特殊優良老師(語文社會科學類)